Caracteristicile copiilor cu deficiențe de auz: caracteristici ale educației și reabilitării

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Modificat ultima dată: 2024-02-18 08:59

O scurtă descriere a copiilor cu deficiențe de auz arată că educația lor este posibilă atât în școală, cât și în instituții speciale. Deficiența de auz (un defect inițial) duce la o subdezvoltare a vorbirii (un defect secundar) și la o încetinire sau formare specifică a altor funcții asociate cu cel afectat (percepție vizuală, gândire, interes, memorie), ceea ce întârzie formarea psihologică în ansamblu. În psihologia specială, acest tip de dezvoltare psihologică se numește deficitar.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de auz

Dezvoltarea psihologică a copiilor cu patologii auditive se supune acelorași tipare care sunt relevate în dezvoltarea copiilor cu auz normal (L. S. Vygotsky). Dezvoltarea psihologică a copiilor cu patologie a auzului are loc în condiții deosebite de limitare a influențelor externe și a contactelor cu lumea din jurul lor. Ca urmare, activitatea psihologică a copilului este simplificată, vor deveni interacțiunile cu influențe externemai puțin dificile și diferite, interacțiunile interfuncționale care se formează se schimbă.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de auz sugerează că pentru un copil cu o astfel de patologie, formele obiectelor și obiectelor sunt adesea prezentate sub formă de stereotipuri inerte: aici este o pălărie melon verde, albastru nu este mai lungă o pălărie melon, un alt obiect. Preșcolarii surzi care au stăpânit informațiile în cursul învățării folosesc adesea gesturile naturale ca mijloc de comunicare atunci când au dificultăți.

Copiii cu deficiențe de auz pot experimenta modificări în ritmul formării psihologice în comparație cu copiii cu auz normal: inhibarea dezvoltării psihologice după o anumită perioadă după naștere și/sau după pierderea auzului și forțarea în perioade ulterioare în circumstanțe adecvate de predare și educație.

Pentru un copil cu deficiențe de auz, oligofrenia este caracteristică în funcționarea unor organe de simț și conservarea condiționată a altora. De exemplu, susceptibilitatea pielii este păstrată, totuși, în absența antrenamentului, percepția auditivă nu se dezvoltă, iar percepția vizuală se formează în circumstanțe speciale, compensând auzul.

Formele vizuale de gândire domină la copii mici, iar limbajul scris (conform metodologiei de predare, acești copii învață să citească de la o vârstă fragedă, înainte de vârsta de 3 ani) domină vorbirea orală. Patologia duce la particularitățile formării industriei cognitive și individuale. Caracteristicile industriei cognitive:

1. Analizorul vizual al unui copil cu deficiențe de auz va deveni principalul în înțelegerea mediuluipace și în stăpânirea informațiilor.
2. Formarea percepției vizuale la un copil cu patologie a auzului are mai multe trăsături distinctive: un tip analitic de percepție: ei observă elemente și detalii ale obiectelor, imaginile conțin mai multe detalii și elemente.
3. Dificultăți în percepția sintetică: dificultate în recunoașterea imaginilor intermitente, inversate, în perceperea imaginilor care exprimă relații spațiale.
4. Un preșcolar cu această patologie este capabil să înțeleagă vorbirea vorbitorului, pe baza înțelegerii vizuale.

Rolul percepției vizuale

Percepția vizuală joacă un rol enorm în compensarea patologiei. O caracteristică generală a copiilor cu deficiențe de auz și de vedere este o recunoaștere mai lentă a obiectelor în comparație cu semenii lor auditivi. Astfel, copiilor surzi și auzitori de vârsta școlii primare li se arată desene cu lucruri cunoscute pentru perioade scurte de timp (de la 22 la 7 s). Acest lucru vă permite să descoperiți cât timp durează copiilor să recunoască obiectele.

Copiii surzi au avut o înțelegere și o recunoaștere mai lentă decât semenii lor auditori. Au nevoie de mai mult timp pentru a nota proprietățile informative ale obiectului. Obstacole mai semnificative apar atunci când este nevoie de a recunoaște obiecte familiare, forme geometrice, elemente autonome (grupuri de puncte și linii) într-o poziție inversată de 180 de grade.

Conform teoriei oamenilor de știință, acest lucru se datorează unei analize și sinteze mai puțin detaliate a obiectelor, cu o întârziereformarea la copiii surzi a arbitrarului cursului percepţiei. Sublinierea și recunoașterea formelor obiectelor este facilitată prin stăpânirea notației adecvate și utilizarea lor în practică.

Caracteristici ale gândirii

Părinții și educatorii trebuie să cunoască o scurtă descriere a copiilor cu deficiențe de auz. În dezvoltarea gândirii, experții observă că proprietățile memoriei verbale ale unui copil cu deficiențe de auz sunt direct legate de ritmul lent de formare a vorbirii lor. Caracteristicile gândirii:

• un copil cu dizabilități observă superioritatea gândirii vizual-figurative față de cea verbală-logică;
• Gradul de formare a gândirii verbal-logice depinde de formarea vorbirii persoanelor cu deficiențe de auz.

Trăsăturile distinctive ale gândirii unui copil cu această patologie sunt combinate cu stăpânirea inhibată a vorbirii verbale. Acest lucru se exprimă mai clar în formarea gândirii verbal-logice. Gândirea eficientă vizual și figurativă a elevilor surzi și cu deficiențe de auz are, de asemenea, caracteristici specifice.

Deficiența de auz afectează formarea tuturor operațiilor mentale, duce la dificultăți în aplicarea cunoștințelor teoretice în practică. Studiile au arătat că un adolescent surd are nevoie de ceva mai mult timp pentru a înțelege cunoștințele dobândite decât un colegi care auz.

Sfera emoțională

Trăsături caracteristice ale formării sferei emoționale:

1. Un preșcolar cu deficiențe de auz nu înțelege întotdeauna condițiile în care se desfășoară procesul și manifestările emoționale ale celor din jur și din acest motiv nu poate empatiza cu aceștia.
2. Un preșcolar cu o patologie a auzului diferențiază sentimentele opuse (plâns, râs, supărare bine), are dificultăți în a-și aminti numele.
3. Un copil cu deficiențe de auz nu poate absorbi pe deplin experiența socială prin vorbire.
4. Oligofrenia diferitelor tipuri de activități ale copiilor (subiect, joacă, muncă elementară) are un impact negativ asupra dezvoltării calităților individuale.

Relații interpersonale

Descrierea adolescenților cu deficiențe de auz în relațiile interpersonale:

• pentru un adolescent cu deficiențe de auz, un ghid senior și interpret în cursul interacțiunii cu societatea „auzului”;
• interacțiune prioritară cu seniorul și limitată cu copiii grupului;
• probabil o expresie a comportamentului ostil legat de neînțelegerea copiilor de către colegii mai mari și auzitori;
• „ostilitatea binevoitoare” este utilizarea de mijloace non-verbale de către copiii cu deficiențe de auz pentru a atrage interesul interlocutorului.

În conformitate cu legile uniforme ale formării psihologice, personalitatea unui copil surd și cu deficiențe de auz este creată în cursul comunicării cu semenii și adulții în procesul de stăpânire a socialuluiexperiență.

Insuficiența auzului sau pierderea absolută a auzului duce la dificultăți de comunicare cu ceilalți, întârzie procesul de stăpânire a informațiilor, sărăcește experiența copiilor și nu poate decât să afecteze dezvoltarea personalității acestora.

Reabilitarea copiilor cu deficiențe de auz

Reabilitarea copiilor cu deficiențe de auz este împărțită în mai multe etape

Diagnostic. Rolul principal în această etapă îl au medicii care, folosind echipamente specializate, pun un diagnostic. Următorii factori pot influența diagnosticul

• bunăstarea copilului;
• comportamentul copilului;
• sănătatea mintală a copilului;
• vârsta copilului.

În această etapă, în ajutorul medicului vin și un profesor surd și un psiholog. Profesorul surd își conduce observațiile și, pe baza rezultatelor acestora, confirmă sau corectează diagnosticul. Psihologul determină nivelul dezvoltării psihologice și face distincția între deficiențe mentale și deficiențe de vedere și auz.

Corectare și reabilitare. Audiologul selectează și adaptează aparatul auditiv la nevoile copilului. Reglarea aparatului auditiv ar trebui să aibă loc în mod constant la vârsta preșcolară și școlară a copilului. Dispozitivul este configurat în funcție de vârstă și indicatorii psihologici și depinde și de capacitățile familiei.

Metode de reabilitare

Se disting următoarele metode de reabilitare:

1. medicale. Tratament și chirurgie (implantareun dispozitiv care convertește impulsurile de la un microfon extern în semnale înțelese de sistemul nervos central).
2. Tehnic. Proteze auditive.
3. Psihologice și pedagogice. Cu ajutorul tehnicilor de audiologie și logopedie, auzul, vorbirea, gândirea și alte funcții mentale se dezvoltă.
4. Reabilitarea socială include alegerea părinților unui loc de studiu pentru copilul lor, precum și furnizarea de aparate auditive și implanturi cohleare gratuite de către stat.
5. Motiv. Acest tip de reabilitare are ca scop dezvoltarea calităților fizice și a abilităților motorii.
6. Verbotonal. Când folosește această metodă, copilul este implicat cu profesorul. Vorbesc în microfon cu ajutorul filtrelor, sunetul nu este transmis doar prin urechi, ci se transformă și în vibrații, ceea ce permite copilului să simtă vorbirea tactil. Această metodă îi permite copilului să-i perceapă și să-i înțeleagă pe ceilalți mai rapid și, de asemenea, îmbunătățește dezvoltarea vorbirii sale.

În plus, psihologul realizează interviuri cu părinții copilului. Le spune cum să trateze și să comunice în mod corespunzător cu un copil cu probleme de auz sau surd și ce drepturi au.

Predarea copiilor cu deficiențe de auz

Omul se dezvoltă direct în contact cu mediul. O astfel de interacțiune are loc cu anumiți analizoare, și anume, auditive, cutanate, vizuale, gustative și altele.

Analizorul auditiv este unul dintre cele mai importante, prin urmare, indiferent de motivele pierderii parțiale sau complete ale auzului la un copil, consecințele sunt în principalnumai social:

• limitarea comunicării cu colegii;
• izolare;
• memorie afectată, vorbire;
• dezvoltarea unei gândiri speciale etc.

Pe baza criteriilor psihologice și medicale, copiii cu deficiențe de auz sunt împărțiți în:

1. Surd.
2. Deficienți de auz.
3. surd târziu.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vorbirii copiilor cu deficiențe de auz înseamnă că medicii, de regulă, trimit copiii la categoria cu deficiențe de auz, pentru care prezența auzului minim le permite să stăpânească elementele de bază ale comunicării verbale., fără intervenția specialiștilor, adică pe cont propriu.

Copiii cu deficiențe de auz nu își pierd complet auzul, iar corpul copilului încearcă să ocolească acest defect, pentru a compensa o astfel de deficiență. În acest fel, copilul este fundamental diferit de copiii surzi și auzitori. La astfel de copii, pierderea auzului este un factor fundamental în dezvoltarea caracteristicilor vorbirii.

Pentru copiii cu deficiențe de auz sunt prevăzute instituții de învățământ speciale: grădinițe, în care există două grupe - pentru copii cu deficiențe de auz și surzi.

Școli speciale, de obicei astfel de instituții sunt delimitate pentru copiii cu deficiențe de auz și surzi.

Predarea copiilor cu deficiențe de auz

Caracteristicile deficienței de auz, și anume prezența sa parțială, auto-învățarea elementelor de bază ale comunicării vorbirii, precum și adaptarea la un defect de auz - nu numai că determină nuanțele dezvoltării, ci este și calea către educația specială.

Învățarea se bazează nu numai pe achiziția și asimilarea de noicunoștințe și abilități, se urmărește și depășirea perturbării dezvoltării sociale a unor astfel de copii. Deci, au fost dezvoltate metode speciale de predare, care se bazează nu numai pe dezvoltarea vorbirii, ci și dezvoltă mecanisme compensatorii. Astfel de tehnici necesită anumite condiții și anume cele capabile să dezvolte și să crească fondul de compensare deja existent al copilului.

Instruirea folosind metode speciale are ca scop identificarea lacunelor în dezvoltarea vorbirii și completarea acestora. Datorită lui, se formează vorbirea corectă, gândirea conceptuală și memoria se îmbunătățește. De asemenea, se acordă o atenție deosebită dezvoltării vocabularului.

Caracteristicile metodologiei și specificul acesteia nu înseamnă deloc că procesul de învățare este diferit de școlile obișnuite. Diferă doar prin faptul că o anumită tehnică de predare a limbii joacă un rol special în ea - acumularea de vocabular, corectarea vocabularului și înțelegerea frazelor și frazelor.

De asemenea, școlile speciale acordă o atenție considerabilă învățării polisenzoriale - capacitatea de a citi cuvinte pe buze, bazându-se pe auz. Scrisul și cititul fac, de asemenea, parte din educația specială. Astfel de abilități vă permit să stăpâniți suficient limbajul și vorbirea și, de asemenea, contribuie la formarea personalității și la depășirea barierelor psihologice.

Un loc important îl ocupă literatura specială, în care un loc special este acordat ilustrațiilor, care ar trebui să transmită conținutul materialului cât mai exact posibil.

Predarea copiilor surzi

Educația copiilor surzi se realizează folosind o întreagă gamă de tehnici speciale. A cărei sarcină principală este formareavorbire, înțelegerea corectă a semnificațiilor complexe și adaptarea în mediul social.

Metoda principală de predare a copiilor surzi este o metodă bilingvă, care se bazează, de fapt, pe studiul a două mijloace ale procesului de învățare - bazate pe limbajul semnelor și limbajul în vorbirea scrisă și orală. Această abordare a învățării a început să fie practicată încă din anii 80 ai secolului trecut.

Particularitatea metodologiei este că nu există preferințe între mijloacele procesului de învățare. Dimpotrivă, studiul limbajului semnelor are ca scop accelerarea transferului de informații, emoții, adică eliminarea barierelor de comunicare.

Înlăturarea barierelor de comunicare dintre profesor și profesor contribuie la asimilarea rapidă a materialului, trădarea fondului emoțional și, de asemenea, vă permite să stabiliți o relație de încredere, care este importantă în procesul educațional. Cu toate acestea, acest mod de a învăța nu este un panaceu, există multe probleme nerezolvate, de exemplu, raportul optim de învățare a limbii străine este încă neclar. În plus, vorbirea scrisă poate fi națională, iar limbajul semnelor este internațional, ceea ce complică procesul educațional.

Astăzi, pe lângă metodele speciale, realizările științifice sunt din ce în ce mai folosite pentru a-i învăța pe copii - diverse amplificatoare de sunet și implanturi. Și tot mai multe metode sunt îmbunătățite odată cu utilizarea tehnologiei moderne. Utilizarea tehnologiei moderne în procesul de învățare nu este doar un mijloc de optimizare, ci și de depășire a abaterilor în dezvoltare.