Dezvoltare socială și comunicativă în grupul senior, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Modificat ultima dată: 2024-02-18 08:48

Proprietățile individuale de bază, inclusiv principiile de bază ale relațiilor cu mediul înconjurător, sunt stabilite în perioada preșcolară a copilăriei, prin urmare, se acordă o atenție deosebită problemelor de socializare a copiilor la grădiniță. Una dintre prioritățile procesului educațional într-o instituție preșcolară este formarea deprinderilor sociale și comunicative la copiii care tocmai învață să stabilească o conexiune cu ceilalți. Iar profesorul instituției de învățământ preșcolar acționează ca un fel de dirijor, asigurând cerința formării complete a abilităților sociale și comunicative la copil. Această activitate va necesita cele mai profunde cunoștințe și abilități teoretice și reale. Merită să aflați mai multe despre proiectele de dezvoltare socială și comunicativă a grupului mai în vârstă de preșcolari.

Obiective

Obiective de formare socială și comunicativă în instituțiile de învățământ preșcolarsunt definite de GEF și sunt formate din:

• asistarea generației în devenire în stăpânirea valorilor morale și etice universal recunoscute;
• crearea de circumstanțe pentru interacțiunea copilului și a altor persoane, indiferent de vârstă;
• oferind un cadru pentru creșterea autosuficienței legate de autoreglementare, precum și acțiuni intenționate;
• acumularea conținutului mental și emoțional al personalității (formarea capacității de a empatiza, de a fi sociabil, sensibil);
• formarea deprinderilor de acțiune în siguranță în societate, acasă, în natură;
• cultivarea unei atitudini respectuoase, respectuoase față de familie, camarazi și Patrie.

Sarcini

Atingerea obiectivelor stabilite este permisă atunci când se desfășoară activități regulate pentru a implementa o serie de sarcini de dezvoltare socială și comunicativă la grupul mai mare de copii:

1. Dezvoltarea vorbirii. În grupele de juniori I și II, principalele sarcini ale educatorului sunt formarea abilităților motrice, dezvoltarea culturii vorbirii, adică studiul rapid al sunetelor de către copii (a, o, e, p, m, b - în 1, 5-2 ani; și, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - la 2-4 ani), și în plus, îmbogățirea pasivului și completarea vocabularul activ al preșcolarului mai mic.
2. În grupa de mijloc, accentul se mută pe formarea de situații pentru dezvoltarea vorbirii complexe, adică asimilarea normelor general acceptate de construire a propozițiilor prin repovestirea situațiilor (după ilustrații, de exemplu). În senior șigrupuri pregătitoare, accentul principal este pe dezvoltarea capacității de a crea o conversație cu un prieten sau un adult, de a compune inteligent monologuri.
3. Incitare la diverse tipuri de activitate: distracție, muncă. În prima grupă mai mică, de exemplu, copiii se joacă cu ei înșiși sau tete-a-tete cu jucării (păpuși, puzzle-uri, piramide), dar în a doua grupă mai mici și mijlocii, preșcolarilor le place să se joace în perechi, mini-grupe (rol- joc, distracție pe mobil). În grupa pregătitoare, copiii au preferințe specifice în ceea ce privește cutare sau cutare tip de muncă și, după ce au găsit persoane care au păreri asemănătoare, se unesc în mod conștient cu ei pentru cutare sau cutare muncă. De exemplu, mai multe persoane joacă mamă-fiică, udă flori în echipă, completează un calendar al naturii etc. Unii copii care pot citi organizează lecturi cu voce tare, iar iubitorii sportului joacă mingea. Profesorul, implicând copiii în diverse activități, participă la toate activitățile.
4. Dezvoltarea abilităților de auto-îngrijire. La grupul mai tânăr, aceasta este o muncă care vizează observarea secvenței de îmbrăcare afară, înainte de somnul în timpul zilei. Cu elevii din grupa mijlocie, educatorul își minimizează asistența în aceste probleme de autoservire. Și la seniori și pregătitori, accentul se pune pe încurajarea inițiativei, adică pe dorința sau nevoia de a te spăla pe mâini înainte ca un adult să-ți amintească să o faci.
5. Cultivați abilitățile de atitudine tolerantă față de circumstanțe. Deci, dacă o dispută a apărut în grupul mai în vârstă în timpul discuției despre o operă literară, aceasta trebuie rezolvată în mod pașnic și calm.
6. Instilați o atitudine pozitivă față de lumea din jur, cultivați obiceiul de a împărtăși cu tovarășii.
7. Pentru a insufla abilitățile de evaluare a altora și de autoevaluare într-o anumită activitate.
8. Predați comunicarea politicoasă.
9. Cultivați respectul față de bătrâni.

Condiții pentru formarea personalității

Conceptul de „formare socio-comunicativă” stabilește condiții care au o mare influență asupra dezvoltării unei personalități în creștere:

• familie (trăsăturile personale de personalitate, cum ar fi caracterul, obiceiurile, sunt formate prin ereditate, acțiunea bătrânilor în familie);
• mediu (formarea caracterului, alegerea metodelor de interacțiune sunt determinate și de faptul că copilul respectă limitele casei);
• creșterea (combinație de metode de influență asupra personalității din familie și din instituțiile de învățământ preșcolar).

Zone de lucru

Pe baza scopurilor si obiectivelor, precum si a conditiilor si circumstantelor formarii individului, dezvoltarea sociala si comunicativa este direct legata de latura de activitate a dezvoltarii copilului. Din acest motiv, în practică, dezvoltarea copilului se realizează prin următoarele arii ale GCD (dezvoltarea socială și comunicativă la grupa mai mare):

1. Joc de lucru. Munca de joc este considerată cea principală pentru preșcolari, adică sarcinile și problemele activităților educaționale se realizează în principal prin intermediul acesteia.
2. Dinamismul muncii. Autoservire. La junioriLa vârsta preșcolară, aceste tipuri de muncă au un aspect semn-simbolic; în acest caz, folosesc o metodă de imitație atunci când copiii repetă acțiunile și mișcările bătrânului. De exemplu, profesorul ia un creion, desenează o linie pe o foaie de document - copilul repetă, apoi adultul mai desenează 3 linii astfel încât să iasă dreptunghiul - copilul repetă din nou.

În grupurile mijlocii și seniori, există o schimbare a valorilor către parteneriat, adică nu o repetare a acțiunilor, ci o performanță comună (sau adaos). De exemplu, un bebeluș ia o udață de pe un raft, un adult toarnă apă, un copil udă o floare.

Diagnosticarea dezvoltării sociale și comunicative în grupul senior

Diagnosticarea este considerată unul dintre instrumentele de prognoză, o metodă de studiere și stabilire a eficienței muncii într-o anumită perioadă de timp. Se realizează definirea formării sociale și comunicative a preșcolarilor mai mari la începutul anului școlar (octombrie) și la final (aprilie).

Monitorizarea este o observare continuă și țintită a progresului muncii educaționale pentru a stabili dinamica acesteia și a selecta modalități și mijloace de activitate pentru a extrage rezultatul optim.

Etape ale diagnosticării dezvoltării sociale și comunicative în grupul senior:

1. Pregătitoare. Se formează etape, metode de diagnosticare, carduri de diagnostic sunt tipărite pentru fiecare copil.
2. Practic (diagnostic real). Cunoștințele, abilitățile și abilitățile copilului sunt studiate timp de una până la două săptămâni, folosind jocul, conversația, monitorizareajocul de rol și distracția regizorală a copilului, activitatea de muncă, performanța factorilor de regim, luarea în considerare și luarea în considerare a ilustrațiilor intrigă. Informațiile primite sunt înregistrate pe carduri de diagnosticare.
3. Analitic. Rezultatele diagnosticului sunt discutate de o echipă de profesori împreună cu un specialist în psihologie, comparativ cu informațiile anterioare.
4. Interpretare. Rezultatele sunt prelucrate ținând cont de condițiile care ar fi putut influența schimbarea acestora (bebelul era supărat, într-o dispoziție proastă, în ajunul bolii, din acest motiv nu a putut manifesta calități personale).
5. Definirea obiectivelor și direcțiilor de urmărire. Diagnosticul poate fi efectuat în condiții naturale pentru preșcolari.

Trucuri de joc

Acest tip de muncă al preșcolarilor i se acordă o atenție deosebită, deoarece direct în procesul jocului se dovedește că explică problema mai detaliat, elaborează și rezolvă soluția acesteia. În plus, jocurile pot fi folosite atât în exerciții (didactice), cât și atunci când petreceți timpul liber pe stradă sau în echipă (mobil). Jocul motor fin al degetelor poate fi efectuat în orice moment.

Copiii sunt implicați foarte repede în joc, dar adesea îl părăsesc cu dificultate, din acest motiv, metodele de joc sunt rareori folosite pentru învățare.

Didactic

În grupul mai tânăr, jocul „Să-l învățăm pe iepuraș să vorbească corect” este folosit pentru a forma expresivitate intonațională. A eiesența este că un vizitator vine la lecție - un iepure, care distorsionează fraze, de exemplu, numele animalelor („Ishka” în loc de „urs”, „de la” în loc de „pisica”). Băieții îl corectează pe iepuraș, rostind expresiile corect.

Pentru a învăța cum să comparați obiectele geometrice, ei folosesc jocul „Găsiți obiectul”: băieții stau în cerc, profesorul îi aruncă mingea copilului, arată o ilustrație cu o figură geometrică, copilul numește și caută un obiect similar.

Echipa folosește adesea jocul „Cine spune ce”, al cărui scop este identificarea animalelor domestice și sălbatice. Esența sa constă în faptul că un adult, care aruncă o minge unuia dintre copiii care stau în cerc, cheamă animalul. Copilul dă mingea și spune cum „vorbește” acest animal (prădătorul mârâie, câinele latră etc.).

Jocuri mobile

În grupul mai tânăr, se pune accent pe dezvoltarea abilității de a sări corect, efectuând acțiuni la textul care sună. De exemplu, jocul „Alegă la mine”: băieții stau pe scaune, profesorul este situat la celăl alt capăt al sălii. La expresia „Fugi toți la mine!” copiii aleargă la profesor, care îi salută cu afecțiune. La fraza „Fugi spre tine!” băieții se vor întoarce la scaun.

În grupa de mijloc, scopurile jocurilor în aer liber sunt formarea rezistenței în alergare, cățărare, sărituri. Jocul „Chanterelle în coșul de găini” poate fi jucat atât în interior, cât și în aer liber. Pe bănci („în coșul de găini”) sunt băieți („pui”), pe marginea opusă a camerei se află o nurcă vulpe, al cărei rol este jucat de un bebeluș sau de un adult. Puii se plimbă prin curte, la semnalul „Vulpe” sunt obligați să fugă, vulpea în acest moment caută să reținăun pui căscată și du-l în propria sa gaură. Dacă reușește, copilul este în afara jocului.

În grupele de seniori și pregătitoare, scopul jocurilor în aer liber este formarea rezistenței și a deprinderii de a desfășura acțiuni în mod coordonat ca o echipă întreagă. Iată un exemplu de joc în aer liber pentru preșcolari mai mari - jocul „Take It Quickly”: conuri, castane sau alte obiecte mici sunt împrăștiate pe jos în jurul copiilor, dar cu unul mai puțin decât numărul de jucători. Conform semnalului „Ia repede!” băieții se aplecă și iau obiectul. Cei care nu au suficient sunt învinși. Distracția mobilă se poate face atât în grup, cât și pe stradă.

Jocuri cu degetele

Clasele de dezvoltare socială și comunicativă din grupa de seniori a instituției de învățământ preșcolar includ jocurile cu degetele. Ele contribuie la formarea abilităților motorii fine, care este importantă în grupurile tinere și mijlocii pentru dezvoltarea vorbirii, iar în grupele mai în vârstă și pregătitoare - pentru pregătirea mâinii pentru scris. În plus, astfel de jocuri dezvoltă perfect reacția, flexibilitatea și memoria:

• Grup mai tânăr. "1, 2, 3, 4, 5, lasă degetele la plimbare! 1, 2, 3, 4, 5, s-au ascuns iar în casă." (La rândul lor, toate degetele fără excepție sunt neîndoite, începând cu degetul mic, apoi sunt îndoite în aceeași ordine).
• Grup de mijloc. „Așa cum pisica noastră are cizme în picioare. Așa cum porcul nostru are cizme în picioare. Și câinele are papuci albaștri în labe.adidași.” („Mergeți” cu degetele arătător și mijlociu pe masă).
• Grup de seniori. „Degete-băiete, unde ai fost? - Am fost în pădure cu acest frate, am gătit supă cu acest frate, am mâncat terci cu acest frate, am cântat cântece cu acest frate”. (Degetele sunt îndoite alternativ).
• Grup pregătitor. „2 pisici s-au întâlnit: „Miau-miau!”, 2 cățeluși: „Aw-aw!”, 2 mânji: „Igo-go!” ce coarne.” (Ele arată coarnele extinzându-și degetele arătător și mici.)

Trucuri pentru motivare

Pentru ca băieții să devină activi rapid și să se alăture muncii, ar trebui să alegeți cele mai bune metode de stimulare care sunt incluse în planificarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru dezvoltarea socială și comunicativă în grupul mai în vârstă:

1. Demonstrația sub formă de ilustrații este o caracteristică obligatorie a oricărui training. Indiferent de subiectul discutat, imaginile trebuie prezentate în cantitate suficientă. Astfel, atunci când studiază problema „Specialității”, copiii ar trebui să vadă ilustrații de la locul de muncă al unei persoane.
2. Poezii, ghicitori. Această tehnică poate fi folosită atât la începutul antrenamentului, cât și la mijloc, dacă băieții sunt puțin distrași și trebuie să fie „întors” la subiect. De regulă, ghicitorile și poeziile sunt incluse înainte de etapa de fixare a materialului folosit.
3. Jocuri. Pe lângă jocurile cu degetele, toate jocurile fără excepție pot juca rolul de instrumente motivaționale.
4. Căi verbale. Sunt mai ales productivi dacă profesorul vorbește sau pune întrebări în numele luipersonaj fantastic.

Timp

Proiectele de dezvoltare socială și comunicativă în grupul de seniori includ cursuri. Indiferent de vârsta elevilor, planul de pregătire va fi similar, iar intervalele de timp pentru fiecare dintre grupe sunt diferite, astfel încât la grupa mai mică lecția durează 15 minute, la mijloc - 20, la senior - 25, iar în pregătire - 30.

Început sau actualizarea cunoștințelor de bază - 2–3 minute, timp în care profesorul va consolida cunoștințele copiilor, referindu-se la experiența lor trecută.

Scena principală - 5–15 minute. Preșcolarii se familiarizează cu material nou și își pun în practică cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite. Cu siguranta contine educatie fizica si/sau jocuri cu degetele, exercitii de respiratie. Distracția didactică este o parte esențială a etapei principale a lecției.

Repararea materialului folosit - 5–10 minute. De regulă, în această etapă are loc conștientizarea efectivă a informațiilor dobândite: poze, aplicații, meșteșuguri. Dacă timpul permite, jocurile sunt incluse.

Etapa finală - 1-2 minute. Profesorul le mulțumește copiilor pentru lecție, le încurajează (autocolante, decupaje etc.), dacă acest tip de metodă de evaluare este stabilit în conceptul de monitorizare a grădiniței.

Articolul a examinat în detaliu principalele forme și metode de planificare a dezvoltării sociale și comunicative la grupul mai în vârstă de preșcolari. Au fost date exemple de jocuri și activități posibile. De asemenea, indicatdirecții de dezvoltare socială și comunicativă în grupul de seniori, mijlocii și chiar mai tineri.