Activitatea obiectivă este Definiția conceptului, dezvoltării, recomandărilor

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Modificat ultima dată: 2024-02-18 09:28

Unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării umane la o vârstă fragedă este stăpânirea activității obiective. Condițiile preliminare pentru aceasta încep să se formeze la bebeluși încă din copilărie. În această perioadă, copilul este capabil să efectueze unele manipulări cu obiecte, precum și să învețe anumite acțiuni arătate lui de către adulți.

Timpul se scurge. Bebelușii cresc și se dezvoltă în fiecare zi. Treptat, de la cele mai primitive tipuri de manipulări cu obiecte, se trece la acțiuni de natură mai conștientă. Fiecare dintre ele se transformă din jocul de răsfăț și frivol în cel mai important factor care influențează o persoană în creștere și care îi influențează dezvoltarea mentală și formarea personalității.

Definiția conceptului

Activitatea obiectivă este activitatea principală a copiilor mici. Caracteristicile sale principale sunt:

• promovarea de noi manipulări la copil;
• formarea și restructurarea anumitorfuncții mentale;
• influențând schimbări vizibile de personalitate.

Activitatea obiectivă este activitatea copiilor, care este direct legată de descoperirea scopului obiectelor. Acest fapt îl deosebește de manipulările copilăriei.

Activitatea obiectivă este o astfel de activitate a bebelușului, datorită căreia îi sunt realizate interesele cognitive. Îi satisface curiozitatea și dorința de a obține noi experiențe și, de asemenea, ajută la căutarea de noi informații despre lumea care îl înconjoară.

Parametri principali

Activitatea obiectivă a unui copil mic poate avea un efect de dezvoltare numai prin cooperare cu adulții. Ei sunt purtătorii unor moduri de acțiune și mijloace culturale pentru o persoană mică, precum și sursa descoperirii de noi semnificații ale activității sale. Inițial, copilul efectuează anumite manipulări în numele unui adult și fiind alături de el. Acest lucru confirmă concentrarea comună a unei astfel de lucrări.

În acest sens, în activitatea obiectivă a copilului se pot distinge următorii parametri ai nivelului dezvoltării sale:

1. Operațional. Acest parametru este o caracteristică directă a acțiunilor efectuate. Indicatorii săi sunt astfel de tipuri de acțiuni cu obiecte manipulative (specifice și nespecifice), precum și de fapt obiective, fixate cultural.
2. Nevoie-motivație. Acest parametru indică nivelul pe care copilul l-a atins în activitatea sa cognitivă. Indicatorii săi suntinteresul bebelușului pentru obiecte, dorința lui de examinare a acestora, precum și acțiunile cu acestea, implicarea emoțională într-o astfel de activitate și perseverența.
3. Comunicarea cu adulții în timpul acțiunilor obiective. Gradul de acceptare a sprijinului și ajutorului din exterior este un indicator important al potențialului bebelușului.

Funcții cheie

În timpul tranziției de la copilărie la o perioadă fragedă, se dezvoltă o nouă atitudine față de lumea obiectelor din jurul bebelușului. Ele devin pentru el nu doar obiecte convenabile pentru manipulare, ci lucruri care au într-un fel sau altul de utilizare și un anumit scop. Adică, bebelușul începe să le ia în considerare din punctul de vedere al funcției care le-a fost atribuită datorită experienței sociale.

La efectuarea manipulărilor de către copii, sunt folosite numai proprietățile externe și relațiile obiectelor. Adică, luând o lingură în mână, copiii efectuează aceleași mișcări cu ea, ca, de exemplu, cu o linguriță, un creion sau o baghetă. Odată cu vârsta, activitatea obiectivă capătă sens. Lumea copilului este plină de conținut nou. În același timp, bebelușul începe să folosească toate articolele numai în scopul propus.

Acțiuni indicative

Există trei etape în dezvoltarea activității obiective. Prima dintre ele a fost observată la bebelușii de 5-6 luni. Această etapă este manipularea subiectului. Până la 7-9 luni, se transformă în acțiuni de orientare.

La început, toate manipulările cu obiecte la un copil sunt efectuate fără a lua în considerare proprietățile acestora. Copilul tratează ceea ce primește în același modîn mâinile lui. Suge o jucărie sau orice alt obiect, îl balansează, îl bate etc. În același timp, el încă ia în considerare ceea ce are în mâinile lui, se mută dintr-un loc în altul și repetă în mod repetat aceeași mișcare. Și doar puțin mai târziu, manipulările specifice încep să prindă contur. Copilul nu numai că observă, ci și folosește trăsăturile obiectelor, cele mai simple proprietăți ale acestora. Un exemplu de astfel de acțiuni de orientare este plierea unui obiect pe altul, trecerea unei jucării prin grătarul țarcului. De asemenea, bebelușilor le place să mototoleze hârtia și să zdrăngănească cu un zornăitură. Mai mult, atenția lor este atrasă de obiectele create nu numai de om, ci și de natură - nisip, pietricele, apă etc.

Activitatea obiectivă care se desfășoară în această etapă este una dintre opțiunile de comportament explorator, care se manifestă datorită curiozității copilului și activității sale cognitive. Experimentând cu obiecte din lume, bebelușul extrage informații despre ele și învață să stabilească conexiuni existente.

Cel mai intens comportament explorator începe să se dezvolte după ce o persoană mică învață să se miște independent, obținând acces la diverse obiecte. Și aici comunicarea copilului cu adulții este deosebit de importantă. Li se încredințează sarcina de a organiza activitatea de subiect a bebelușului. Adulții trebuie să creeze mediul necesar dezvoltării unei persoane mici, să-i atragă atenția asupra obiectelor noi, să-i susțină și să-i încurajeze curiozitatea.

La începutul anuluivârsta, comportamentul explorator este în mod constant îmbunătățit. În același timp, rămâne una dintre cele mai importante componente ale dezvoltării creative și cognitive, nu doar în această perioadă, ci și în viitor. Experimentând, copilul primește o adevărată plăcere. Începe să se simtă subiectul evenimentelor în curs și sursa care a provocat schimbări în realitatea înconjurătoare.

Acțiuni relative

Până la sfârșitul primului an de viață, activitatea copilului în raport cu obiectele lumii din jurul lui capătă un caracter ușor diferit. Activitatea sa subiect-practică se bazează pe utilizarea lucrurilor în scopul propus. Cum să te descurci cu ei - un adult îi arată copilului. Imitându-l, copilul începe să adune piramide, să construiască turnuri din cuburi etc.

La acest nivel, activitatea obiectivă nu mai este acțiuni izolate cu diverse obiecte. La urma urmei, ele sunt realizate cu obiecte în interacțiunea lor unul cu celăl alt. Astfel de manipulări se numesc corelative. Copilul efectuează diverse experimente cu obiecte și determină conexiunile care există între ele.

Acțiune cu arme

În al doilea an de viață, activitățile obiective suferă din nou unele modificări. Ele dobândesc o nouă calitate. Acțiunile devin de fapt obiective și specific umane, pe baza metodelor dezvoltate în cultură pentru utilizarea anumitor lucruri. Se numesc arme.

Cum se formează aceste acțiuni? Până la sfârșitul primului an de viațăcopilul incepe sa intalneasca din ce in ce mai mult acele obiecte care sunt asociate cu viata de zi cu zi a adultilor. Poate fi un pieptene sau o lingură, o periuță de dinți etc. Acțiunile cu ei se numesc acțiuni cu arme. Adică ele presupun efectuarea anumitor manipulări și obținerea unui rezultat obiectiv al activității sub forma atingerii scopului necesar. Poate fi desenat cu o pensulă, cretă sau creion. Aceasta include și rotirea cheii pentru a acționa mașina de mecanism. În același timp, se dezvoltă și activitatea de joacă obiectivă, când copiii toarnă nisip într-o găleată cu o linguriță, cuie de ciocan în găurile scândurii sau în pământ cu un ciocan etc.

Tehnica de acțiune cu arme

Stăpânirea unor astfel de manipulări la o vârstă fragedă este cea mai importantă achiziție a unui copil. Mai mult, ele sunt stăpânite de bebeluș treptat, deoarece pentru aceasta va trebui să depui anumite eforturi și, în același timp, să folosești un mod rigid fix de a deține cutare sau cutare lucru.

La o vârstă fragedă, copiii sunt capabili să execute doar cele mai simple acțiuni instrumentale. Ei beau dintr-o cană și mănâncă cu o lingură, sapă cu o linguriță de nisip, zgârie hârtia cu un creion sau un stilou, pliază și demontează o piramidă de 4-5 inele și își îmbracă unele dintre cele mai simple articole de îmbrăcăminte.

De ce este atât de dificil pentru copiii mici să stăpânească aceste activități? În primul rând, din cauza mișcărilor voluntare slab dezvoltate. În plus, în timp ce învață să folosească armele, copilul trebuie să-și subordoneze manipulările unui întreg sistem de reguli. De exemplu, să mănânci cu o lingură. Învățând-outilizare, copilul știe deja să mănânce cu mâinile. Pentru a face acest lucru, ia, de exemplu, o prăjitură și o aduce la gură. În acest caz, mâna se mișcă de la masă de-a lungul unei linii oblice. Pe măsură ce învață să folosească lingura, încearcă să facă același lucru. Cu toate acestea, nimic din toate acestea nu funcționează. Mâncarea, trecând din farfurie, cade pe masă. Mâna copilului se obișnuiește cu respectarea cerințelor de utilizare a acestui articol treptat și cu efort considerabil.

Semnificația acțiunilor cu arme

Diverse articole necesare pentru o persoană au apărut din cauza proceselor de muncă. Între ei și natură, oamenii au plasat anumite tipuri de unelte și au început să influențeze lumea din jurul lor cu ajutorul lor. Și în viitor, folosind astfel de obiecte, omenirea a început să transfere experiența acumulată noilor generații.

Făcând cunoștință cu conținutul subiectului activității, copilul începe treptat să învețe că impactul asupra lucrurilor se poate face nu numai cu ajutorul dinților, picioarelor și mâinilor. Puteți face acest lucru cu lucruri care sunt special concepute pentru asta. În limbajul psihologiei, un astfel de principiu se numește acțiune mediată.

Metode de manipulare a obiectelor

Uneltelor folosite de om li se atribuie anumite acțiuni. Adică, toată lumea trebuie să știe nu numai ce să facă cu asta sau cutare lucru, ci și cum ar trebui făcut. Adulții știu bine acest lucru. Ar trebui să învețe asta copiilor lor. Desigur, înainte de vârsta de trei ani, este puțin probabil ca un copil să învețe cum să folosească cu pricepere orice une altă, inclusiv instrumentele disponibile pentru el. Cu toate acestea, el încearcă din greuobține cel mai bun rezultat.

Dar există și alte articole care nu sunt atât de des folosite în viața de zi cu zi. Acestea permit moduri diferite de aplicare a acestora cu obtinerea aceluiasi rezultat. Și acest lucru nu este adesea înțeles de adulți. Ei arată bebelușului rezultatul, crezând că copilul va veni la el în același mod în care au folosit. Dar asta nu se întâmplă întotdeauna. Un exemplu în acest sens este dezasamblarea și plierea piramidei. Un adult scoate inelele de pe ea și le așează pe masă, apoi, în ordine, începând cu cel mai mare, le înșiră pe tijă. El face toate acestea în fața unui copil. Cu toate acestea, copiii de doi ani nu sunt capabili să prindă toate nuanțele. Și, de asemenea, nu pot compara dimensiunile inelelor. Dacă copiii, demontând piramida, își pun toate părțile în ordine, atunci le vor putea înșira înapoi în ordinea corectă. Dar dacă un adult amestecă inelele, atunci sarcina copilului va deveni imposibilă.

Uneori copiii obțin rezultatul dorit diferit. Încep să înșire inele fără discernământ și apoi le mută în mod repetat până când piramida devine ceea ce ar trebui să fie. Rezolvați cu succes o problemă similară acei copii care au fost învățați anterior să compare inelele ca mărime, aplicându-le unul altuia. Numai în acest fel copilul este capabil să aleagă cel mai mare detaliu. Apoi aplică același principiu și inelelor rămase. Acest lucru îl conduce treptat pe copil să ridice piramida cu ochiul, adică la metoda folosită de adulți.

Deci, predarea copiiloracțiunile cu armele, acestea trebuie să arate nu numai rezultatele manipulărilor. Copiilor mici trebuie să li se arate chiar modalitatea de a finaliza sarcina, care le va fi accesibilă.

Nașterea altor activități

În al treilea an de viață, adică până la sfârșitul copilăriei timpurii, copilul începe să se implice în joc, desen, modelaj și construcție. Cu alte cuvinte, începe să dezvolte noi direcții de cunoaștere a lumii din jurul său. Dar, în același timp, activitățile de dezvoltare a subiectelor continuă să aibă o importanță nu mică.

La sfârșitul copilăriei timpurii, copiii sunt bucuroși să participe la jocuri de rol. Procedând astfel, ei caută să satisfacă o nevoie socială, exprimată în dorința de a trăi împreună cu adulții, în timp ce le joacă rolurile. În acest caz, acțiunile de fond trec în fundal.

Condițiile preliminare pentru începerea jocurilor de rol apar pe parcursul întregii perioade a copilăriei timpurii. Mai mult, ele pot fi găsite în activitatea obiectivă în sine. Acestea sunt manipulări cu jucării care sunt oferite de adulți și apoi reproduse de către bebeluș singur. Astfel de acțiuni sunt deja numite un joc. Cu toate acestea, într-o astfel de situație, acest nume poate fi aplicat numai condiționat.

Jocurile inițiale sunt 2-3 acțiuni. De exemplu, hrănirea păpușii și culcarea ei. Dar în viitor, când copilul transferă din ce în ce mai mult modurile în care adulții influențează diverse obiecte ale lumii din jurul lui, el are jocuri cu manipulări mai complexe.