Copiii expuși riscului sunt Definiție, identificare, plan de lucru, urmărire

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Modificat ultima dată: 2024-02-18 09:28

Una dintre activitățile specifice oricărei instituții de învățământ este munca individuală cu copiii aflați în situații de risc, adică copiii și adolescenții care, din cauza situațiilor dificile de viață, sunt mai expuși stresului și amenințărilor din lumea din jurul lor. Cum poate și ar trebui să îi ajute școala astfel de copii?

În organizarea de activități de sprijinire a copiilor din „grupa de risc” la școală, într-un fel sau altul, un profesor de clasă și profesori de materii, un psiholog, un profesor social, directori adjuncți pentru activități educaționale și educaționale, un director. implicat.

Portretul unui adolescent „în pericol”

Expunerea îndelungată la o situație disfuncțională afectează într-un anumit fel dezvoltarea individului sub toate aspectele sale.

Spectrul emoțional este determinat de dezvoltarea reacțiilor de protecție la stimuli. Pentru un adolescent devenitcaracterizat prin irascibilitate, agresivitate și cruzime, instabilitate a fondului emoțional. Mulți dezvoltă izolare asociată cu pierderea încrederii în ceilalți. Consecința dezvoltării emoționale incomplete este adesea superficialitatea în percepția sentimentelor, incapacitatea de a manifesta empatie.

Normele morale adolescent „la risc” nu acceptă și nu le consideră importante. În comportamentul său, el fie este ghidat de valori morale alternative acceptate în mediul în care a crescut, fie este extrem de inconsecvent.

Dezvoltarea fizică adesea nu corespunde vârstei reale. Mai mult, un adolescent poate să rămână în urma normei sale de vârstă și să o depășească. Același lucru se poate spune despre comportamentul sexual. Există hipersexualitate, mălaș.

Aproape toți copiii cu dificultăți de adaptare socială au obiceiuri proaste și dependențe. Mulți au încercat unele dintre substanțele interzise.

De obicei, întârzierea în urma colegilor în dezvoltarea intelectului devine foarte vizibilă: copiii din familiile din „grupul de risc” mai mult decât alții se confruntă cu eșecuri școlare și lipsă de motivație pentru învățare, perspectivă îngustă. Vorbirea este adesea săracă, analfabetă, plină de cuvinte parazite.

Uneori adolescenții din „grupul de risc” nu au părinți sau nu comunică cu ei. Cei mai mulți dintre ei cresc în familii disfuncționale. Absența unor adulți semnificativi duce la căutarea autorităților, care ajunge adesea în companie „rea”, adică într-un cerc de persoane asociale care au probleme cu legea.

Pentru adolescențicaracterizat printr-un număr mare de contacte ocazionale pe termen scurt, fără implicare emoțională profundă în comunicare. Aproape toți copiii au tendința de a intra în conflict.

Identificarea adolescenților cu risc în școala secundară

Din informațiile prezentate mai sus, putem concluziona că multe dintre caracteristicile unui copil „de risc” sunt subiective și se pot manifesta individual ca caracteristice vârstei „dificile” a oricărui adolescent.

Există, de asemenea, caracteristici obiective care, atunci când sunt descoperite pentru prima dată, ar trebui să alerteze profesorii (în primul rând profesorul clasei).

Un motiv de îngrijorare este performanța academică slabă. Aceasta este o performanță sistematică insuficientă din cauza lipsei de abilități și motivație.

Neglijarea regulată a disciplinei școlare este și mai periculoasă: absenteism, lupte, nerespectarea temelor, nerecunoașterea autorității profesorului și reacția inadecvată la comentarii.

Comportament în pauze și construirea de relații cu alți copii, un profesor de clasă observator poate trage concluzia corectă. Merită să acordați atenție inițiatorului agresării unui coleg de clasă mai slab sau unui elev care diferă ca aspect (culoarea pielii, plenitudine etc.). „Grupul de risc” poate include și un copil care a ocupat nișa unui străin în sala de clasă și este ridiculizat sau bătut în mod regulat.

Este clar că profesorul clasei nu este obligat și nu trebuie să controleze comportamentul copiilor în afara zidurilor școliicapabilități. Cu toate acestea, dacă a aflat că copilul consumă alcool, fumează, comite infracțiuni sau infracțiuni, atunci este logic să se ia în considerare includerea unui astfel de copil în „grupul de risc”.

Sarcina personalului școlii

Identificarea copiilor din „grupa de risc” este prima sarcină a unui psiholog și a unui profesor de clasă. Se rezolvă prin observarea comportamentului elevilor în clasă și pauze, comunicare personală cu elevii. Majoritatea copiilor din „grupul cu risc de predare” pot fi detectați de un psiholog în timpul testelor de diagnosticare.

Următorul pas este clarificarea cea mai detaliată a condițiilor de viață ale copilului. Un educator social și un psiholog se pot alătura acestei lucrări. Profesorul clasei în lucrul cu copiii din „grupul de risc” studiază, în primul rând, situația socială a copilului - climatul psihologic în familie, nivelul de prosperitate materială. Psihologul, în comunicarea individuală cu copilul și părinții, identifică posibile probleme: lipsa atenției părinților, anxietăți și temeri, stima de sine scăzută etc.

În continuare, se întocmește carnetul psihologic și pedagogic al unui student.

Un psiholog îi sfătuiește pe profesorul clasei și pe părinți despre ce caracteristici psihologice ale copilului trebuie luate în considerare atunci când desfășoară activități educaționale și despre ce metode de corectare a comportamentului vor da cel mai bun rezultat.

Luând în considerare sfaturile unui psiholog, profesorul clasei întocmește un plan de lucru individual cu copiii aflați în risc pentru o anumită perioadă, de exemplu, pentru un semestru universitar. Planul poate conține atât activități individuale, cât și de grup. După expirarea perioadei, dacă nu apar modificări în comportamentul elevului, aceștia iau în considerare înscrierea lui sau contactarea unui specialist mai restrâns pentru a rezolva o problemă specifică pentru copil.

Hartă psihologică și pedagogică

Pentru a întocmi o hartă, trebuie să studiați în detaliu caracteristicile caracterului elevului, comportamentul, performanța academică, comunicarea cu colegii și părinții. În mod ideal, o hartă psihologică și pedagogică ar trebui să fie o informație sistematizată care a fost colectată despre copil.

În ceea ce privește informațiile despre studii, este important să afli nu numai despre progresul unui adolescent, ci și despre interesul acestuia pentru a dobândi cunoștințe, despre dacă are planuri de viitor legate de orice materie școlară. Puteți afla mai multe despre cercul de interese aflând ce citește studentul (cu excepția programului obligatoriu de literatură).

Dintre trăsăturile comportamentale, sunt relevate caracteristici precum încăpățânarea, prezența sau absența unei tendințe de a încălca disciplina, de a incita conflicte (atât cu colegii, cât și cu profesorii). Un psiholog efectuează teste pentru a detecta agresivitatea și hiperactivitatea.

În comunicarea cu colegii de clasă, care se studiază prin observație directă și cu ajutorul muncii de diagnosticare și conversațiilor, se dezvăluie deschiderea, receptivitatea, capacitatea de a empatiza, capacitatea de a trezi simpatia.

Competența comunicativă și interesul pentru comunicare pot fi ușor determinate de numărprieteni și detractori din clasă. Este posibil ca copilul să-și dorească să fie popular și să aibă prieteni, dar nu are un grad suficient de interacțiune cu semenii.

Este mult mai dificil să evaluezi corect situația din familie fără contact direct cu părinții. Deși refuzul părinților sau tutorilor de a coopera cu școala este un semn suficient de probleme familiale.

Alte circumstanțe evidente care creează automat o situație dificilă pentru un copil includ absența unui părinte, alcoolismul la unul sau ambii părinți, probleme de sănătate sau un handicap la un membru al familiei.

Este mai dificil de identificat probleme nu mai puțin semnificative ale relațiilor înstrăinate în familie, bătăi, relații conflictuale între părinți și copil sau între ei, control insuficient sau excesiv asupra acțiunilor copilului. Astfel de situații sunt de obicei ascunse de privirile indiscrete și doar un profesionist le va putea identifica în timpul unei consultații.

Obiective și metode de lucru

O dificultate comună cu care se confruntă copiii expuși riscului este incapacitatea de a exista în societate. Prin urmare, scopul principal al lucrului cu ei este de a ajuta la adaptare. Studenților li se explică ce cerințe și din ce motiv le sunt impuse de societate și ce acțiuni specifice pot fi întreprinse pentru a facilita interacțiunea cu oamenii din jurul lor.

Mulți adolescenți suferă de faptul că nu știu să exprime corect emoțiile și sentimentele - această problemă este rezolvată și în cadrul consilierii psihologice.

Un rol important îl joacă introducerea conceptului deresponsabilitate, inclusiv responsabilitatea pentru acțiunile cuiva.

Pentru studenții cu stima de sine scăzută sau ridicată, tehnicile psihologice sunt folosite pentru a ajuta la restabilirea unei imagini adecvate despre ei înșiși.

Se discută cu adolescenții posibilitățile de autorealizare după absolvire, li se acordă asistență în orientarea profesională.

Alte obiective semnificative ale asistenței sociale cu copiii expuși riscului, care pot fi atinse parțial la seminariile de grup, sunt prevenirea delincvenței, depresiei, dependențelor.

Dacă părinții sunt gata să coopereze cu școala, atunci se acordă o mare atenție stabilirii de relații sănătoase în familie.

Program de lucru

Datoria de a întocmi un plan oficial de lucru cu copiii aflați în situație de risc cade pe umerii profesorului clasei. Cu toate acestea, dacă nu abordați această nevoie în mod formal, atunci un program bine conceput va ajuta la structurarea cât mai bună a activităților viitoare pentru a ajuta copilul.

Programul cuprinde următoarele acțiuni ale unui psiholog: consultații psihologice individuale, identificarea problemelor psihologice și comportamentale, identificarea cauzelor acestora și asistență în depășirea acestora. Psihologul școlar poate lucra singur cu copilul sau poate recomanda un alt specialist.

Profesorul clasei preia controlul asupra progresului și prezenței copilului. Oferă notificarea în timp util a părinților despre situația actuală. Miros pe cat posibilliderul poate promova implicarea copilului în viața socială a clasei și în activitățile diverselor cercuri, poate conduce conversații individuale sau ore de curs pe teme importante pentru adaptarea copiilor aflați în situații de risc.

Profesorul de clasă ajută la stabilirea comunicării între părinți și profesorii de materii.

Conducerea școlii este implicată în lucru după cum este necesar.

Principii de însoțire a copiilor cu risc

• Atmosferă confidențială. Nu contează cine conduce conversația: un pedagog social, psiholog sau director pentru activități educaționale, în primul rând, acesta este un adult care caută să elibereze copilul, să-l ajute să-și înțeleagă acțiunile și să le ofere o evaluare obiectivă. Într-o conversație, un profesor nu numai că ia în considerare o situație specifică, ci ajută și la depășirea fricii de responsabilitate și de societate.
• Interacțiunea întregului personal didactic care lucrează cu copiii aflați în pericol la școală. În primul rând, problemele copiilor din acest grup necesită o soluție cuprinzătoare care poate fi oferită numai împreună. În al doilea rând, dacă un copil găsește contradicții logice în sistemul educațional aplicat lui, acesta își pierde sensul pentru el, iar adulții care l-au impus își pierd autoritatea.
• Colaborare strânsă cu părinții. Școala nu poate și nu trebuie să își asume întreaga responsabilitate pentru creșterea copilului. Chiar dacă profesorii fac tot posibilul pentru a-și forma o personalitate sănătoasă și adaptată din punct de vedere psihologic, eforturile lor nu sunt suficiente fără participareafamilie.

„Grup de risc” după disciplină

Există un „grup de risc” special - aceștia sunt copii care neglijează în mod regulat disciplina. Astfel de copii pot fi crescuți în familii prospere și nu au mari dificultăți în studii. Cu toate acestea, ei încalcă constant regulile școlii, nu se supun adulților, atât profesori, cât și părinți, și pot intra în conflicte și lupte.

Un posibil motiv pentru acest comportament, care este important de detectat în timp util, este hiperactivitatea congenitală. Pe lângă lipsa de disciplină, astfel de copii sunt foarte mobili încă din copilărie și pot avea dificultăți de concentrare pentru perioade lungi de timp.

Principalul sfat al psihologilor în acest caz este implicarea constantă a copilului în activități constructive: sport, lupte, participare la jocuri în aer liber. Cu alte cuvinte, energia copilului trebuie canalizată într-o direcție pașnică. Dacă părinții sunt interesați de procesul de educație, atunci, odată cu vârsta, hiperactivitatea va lua forme acceptabile pentru viața în societate. În unele profesii, poate fi chiar un avantaj.

Dacă un copil dintr-o familie prosperă a început să neglijeze disciplina în adolescență, atunci, probabil, așa arată că a venit timpul ca părinții să reducă nivelul de control și să înceapă să țină cont de interesele copilul, oferă mai multă libertate.

„Grup cu risc” în funcție de performanță

Se întâmplă ca copiii să nu aibă dificultăți în adaptarea socială, dar să manifeste în mod regulat o întârziere în urma colegilor lor în ceea ce privește performanța academică.

CândÎn rezolvarea acestei probleme, este extrem de important să identificați corect cauza notelor slabe.

Problemele din școala elementară pot însemna că părinții ar trebui să sporească controlul zilnic asupra realizării sarcinilor și a asimilării materiilor, să-l ajute pe copil să-și organizeze activitățile de învățare, să se „alăture” acestuia. În stadiul inițial de educație, supravegherea familiei este obligatorie.

Dacă un copil nu este suficient de motivat să studieze, este important să poarte o conversație cu el și să explici într-o formă accesibilă semnificația procesului educațional pentru viața lui viitoare. Dacă părinții manifestă interes pentru succesul educației copilului lor, atunci este de obicei posibilă găsirea cuvintelor potrivite și ridicarea motivației copilului la un nivel acceptabil.

Poate fi extrem de dificil pentru copii să-și „atingă din urmă” semenii, așa că atunci când adulții îl ajută să învețe cunoștințele lipsă, primele succese în sine devin o bună motivație pentru activitățile de învățare.

În sfârșit, se întâmplă ca adulții să-și modereze ambițiile pentru un copil și să-l transfere la o altă școală cu cerințe ceva mai mici. Există multe cazuri în care un copil harnic și-a pierdut treptat motivația, confruntându-se cu prea mult material de studiu și teme pentru el.

După schimbarea locului de studii, astfel de copii își finalizează cel mai adesea studiile cu succes și intră în instituții de învățământ secundar de specialitate sau superioare.

„Grupuri de risc” pentru comunicare

Dacă un copil cu abilități bune de învățare se dezvoltă slababilități de comunicare, este necesar să comunici cu părinții. Motivele posibile pentru problemele de comunicare ale unui copil sunt stresul sau relațiile de familie precare.

Dacă analfabetismul comunicativ este explicat prin trăsături înnăscute de caracter, atunci un psiholog trebuie să lucreze cu copiii expuși riscului, un specialist va ajuta la identificarea și corectarea greșelilor în stabilirea contactului cu colegii de clasă.

Adesea copilul însuși nu caută o apropiere de semeni. Poate că acest lucru se datorează diferențelor cardinale de interese. De îndată ce își găsește compania „sa”, comunicarea se va îmbunătăți.

Nu uitați că granița dintre copiii „prosperați” și copiii din „grupul de risc” este o convenție. Toți copiii și adolescenții trec prin momente grele și uneori au nevoie de ajutorul unui adult semnificativ.